Одной из задач, которая во все времена неявно стояла перед учителем, а с введением Стандарта второго поколения обрела новое звучание, является задача развития критического мышления. 

Критическое мышление предполагает понимание взаимосвязей в сложных системах, совершение обоснованного выбора. К этому добавим умение работать с информацией, умение ставить и решать проблемы.

Мы уже неплохо знакомы с методиками создания ментальных карт, кластеров и соответствующими веб-сервисами. А сегодня несколько слов о диаграмме Ишикавы.

Диаграмма Ишикавы (Исикавы)

Причинно-следственная диаграмма, («рыбий скелет», fishbone)  служит для наглядного представления причинно-следственных связей между объектом анализа и влияющими на него факторами. В середине 1960х годах японским профессором Kaoru Ishikawa был изобретен метод структурного анализа причинно-следственных связей, а инструмент для этого анализа впоследствии назвали его именем.

Диаграмма позволяет

• стимулировать критическое мышление;
• визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями;
• ранжировать факторы;
• организовать работу участников мозгового штурма.

Несколько правил составления диаграммы:

• изучаемое явление записывается справа в середине листа (как вариант - по горизонтальной оси листа);
• главные факторы выносятся на основные "кости", их количество не важно;
• факторы второго уровня, влияющие на основные, выносят на "кости" второго порядка, и так далее.

Какие web 2.0 сервисы можно использовать в начальной школы для решения задачи?

Попробуем теперь совместить методику с  информационными технологиями.

classtools.net

Шаблон для создания Fishbone  можно найти на сайте http://classtools.net/education-games-php/fishbone/ Некоторые участники нашего сообщества активно используют этот сервис. 

Рисунки Google (см. интерактивные рабочие листы)

Fishbone для мозгового штурма

Fishbone для формулирования учебных вопросов в ходе проекта по технологии Intel

stixy.com

Еще один доступный ученикам начальной школы сервис. В нем по гостевому доступу (без регистрации) можно предоставить детям возможность редактировать созданный учителем лист. Пример

А какие варианты использования диаграммы Ишикавы можете предложить Вы?

Источники:

1. Аствацатуров Г.О.“Рыбий скелет” Исикавы Каору

2. Брыксина О.Ф. Тренинг "Развитие критического мышления школьников. Использование графических техник визуализации информации"

3. Клустер Д. Что такое критическое мышление?

4. Лощилина И.В. Какая польза от рыбьего скелета?

5. Шаблоны сервиса Classtools.net в образовательной деятельности

Этап Экологическая станция для экипажа был очень важен с точки зрения формирования навыка осознанного выбора, умения действовать в интересах сообщества.

Как мы выбирали экологическую проблему

Сначала выбирали одну тему из четырех больших, сформулированных на странице этапа, и единодушно остановились на загрязнении окружающей среды. Из возможных вариантов заспорили о двух, приводя самые разные доводы в защиту:

В результате выбрали "проблему всех людей"

Далее отправила детей по списку ссылок для сбора первичной информации по теме и предложила сразу фиксировать мысли в общем документе.

Это опять была не удобная для детей гугл-таблица, а обычный текстовый документ (планировалось, что он потом превратится в сценарий выступления), в котором я разместила вопросы:

• Почему мы выбрали эту тему?
• Почему вы считаете ее важной?
• В чем суть проблемы?
• Как ее можно решать?
• Что вы хотите сказать жителям Земли?

Как формулировали правила совместной работы

Памятуя о прошлом не очень удачном опыте совместной работы в общем документе, я предупредила ребят о том, что нельзя удалять чужие тексты и о том, что следует подписывать собственные реплики. Более никаких инструкций. Было интересно наблюдать, как они сами начали выкрикивать с места формулировать правила общей работы:

Сначала отстаивание "своего":

"Не пиши там, где я."

"Не исправляй мое, я сам исправлю."

"Я уже об этом написал, не повторяй!"

Потом попытки координации совместных действий:

"Мы еще о... ничего не написали."

"А о... когда делать?"

"Не успели! А дома можно будет доделать?" (Дома доделывали все дети, кроме одного. Это большой шаг вперед по сравнению с прошлыми этапами.)

Без "copy+paste"

Очень порадовало то, что это первый документ, в котором вообще отсутствовала технология "copy+paste". На все вопросы отвечали только своими словами. Порой коряво, но в этом была видна степень понимания проблемы. Некоторые цитаты особенно понравились¹:

Об актуальности:

Суть проблемы:

Решения:

Таким образом, с содержанием мы довольно быстро определились. Но меня смущала некоторая правильность, заданность, обтекаемость формулировок, как будто дети написали то, что я от них жду. (Возможно так и было. Нельзя сказать, что я творчески отнеслась к формулированию вопросов, а, как известно, каков вопрос - таков и ответ).

Волею случая у меня на столе оказалась книга Жюля Верна "2000 лье под водой". "Описать подводный мир так, как будто сам побывал там" - вот что нам было нужно! Эта подсказка нашего командира Маши была как нельзя кстати....

Мы выбираем

Пока по одному записывали аудиофайлы, остальные участники рисовали плакаты. Снова с поправкой на прошлый опыт, думаю над четкими критериями выбора плаката для оформления страницы бортжурнала. Детям я предложила сформулировать критерии, по которым можно было бы оценить плакаты.

Критерии назвали такие: "соотвествует теме", "понятно, что хотел сказать автор", "нарисовано красиво". О последнем много спорили. Убеждала, что это понятие субъективное, но... оставили. В комментариях к загруженным в альбом проекта рисункам мои космонавты писали (или не писали) только эти критерии, без всяких "нравится-не нравится", фактичски оценив каждую работу от одного до трех баллов. Я фиксировала количество оценок по названным критериям, автоматически выстроилась столбчатая диаграмма....

Наши выборы снова не совпали :)

Интересно, как оценивает результаты голосования своей команды Елена Борисовна? 

__________________________

¹ Орфография авторов сохранена.

Скоростной поиск информации - один из любимых видов работы моих ИНФов. Мы периодически устраиваем состязания и ребята с большим азартом принимают в них участие. Но когда они увидели карту четвертого этапа.... Надо было видеть их физиономии! "Ничегонепонятно"!

Что?

Занятие начали с обсуждения поставленной задачи. Выяснили, что надо назвать космонавта, связанного одновременно с указанной географической точкои и с неким предметом или фактом, размещенным на метке. 

Как?

Для удобства работы создали таблицу Google с общим доступом (лист 1), в которую вместе внесли сначала географические названия и факты. Задаю вопрос: "Будете соревноваться или разберете по одной метке, чтобы искать до последнего?" Решили "искать до последнего", мотивируя это тем, что "очень трудно".

Каким образом?

Обсудили как может быть сформулирован поисковый запрос в общем виде для всех случаев. Дети никак не могли догадаться, что без слова "космонавт" они не получат релевантной выдачи. В конце концов у них получилась формула запроса: слово "космонавт", (место), (факт)

Повторили как копировать адрес страницы из адресной строки. Оговорили как двумя способами вставить ссылку в гугл-таблицу. (Случается так, что длинные ссылки не вставляются в ячейку, тогда мы выделяем ячейку, а ссылку или длинную фразу вставляем в строку формул.)

Процесс

Ну а дальше дело было за малым. Процесс пошел, в течение первых 10и минут были найдены 7 меток, и я предложила тем, кто уже справился с заданием, перейти на лист "дополнительный", чтобы продолжать упражняться в поиске, а заодно и подстраховать команду на случай возможных ошибок.

Еще через пять минут я остановила работу и мы стали сверять результаты на втором и третьем листах. Верные ответы сразу помечали, чтобы удобно было заполнять опросную форму.

Свои ответы форму Google каждый вносил сам - такова на этот раз была награда за успехи в работе.

Результат

22го апреля рано утром задание было опубликовано, в этот же день (это "наш день") в 14.00 мы собрались в кабинете информатики, в 14.57 10 ответов со ссылками было отправлено. Оказалось, что мы были первой командой, завершившей этап в первый же день. 

Рефлексия

Можно ли было дать это задание на дом? Конечно, тем более, что впереди были выходные. 

Почему я этого не сделала? (Потому что есть возможность делать это в школе.)

Во-первых, ребята точно стали бы искать ответы на все вопросы, а значит, потратили бы значительно больше времени, чем это можно себе позволить в выходной день, когда на улице наконец-то установилась ясная теплая погода.

Во-вторых, есть все-таки риск, что родители увлекутся и не устоят перед соблазном поучаствовать, протянут "помогающие ручки" и...

Учусь на курсах по организации проектной деятельности. Одной из тем прошлого занятия было "привлечение родителей в союзники".  Эх, по этой теме мне опять "двойка"!

Google в помощь!

Работа с таблицей Google

Кубок клуба по поиску информациии 

"Космос вокруг нас"

Презентация в документах Google

Снова карты Google

Не обошлось и без проблем

Закончилась предполетная подготовка. На этом этапе впервые в истории клуба второклашки совместно редактировали html-страницу и текстовый документ Google.

В начале клубного занятия поиграли в "собери друзей", ведь прежде, чем предоставлять доступ к совместному редактированию страницы бортового журнала, необходимо было установить связи. Определились и рекордсмены, собравшие всех участников экипажа в своем личном профиле. Среди них и командир экипажа. 

Для наполнения визитки экипажа все уже было готово. 

Осталось только определиться кто будет ее создавать. Договорились, что работают над ней те ребята, которые внесли наибольший вклад в общий успех на этом этапе (есть у нас табличка, в которой мы ведем учет активностей в проекте). В результате три члена экипажа занялись созданием визитки. Ничего особенно нового в этой работе не было, потому что все они - успешные блогеры, в их портфолио уже много сообщений, а значит, есть опыт создания html-страничек с графикой и другими встроенными объектами. (Вот и сейчас не стали загружать фото на сайт, а встроили из альбома Picasa, где собираем изображения для этого проекта.)

Чтобы ребята научились чему-то новому, показала как сделать отступы от изображения, чтобы текст к нему не прилипал, и как использовать шаблоны оформления заголовков. Запомнили ли - покажут следующие этапы.

Совместное редактирование документа Google

Накануне клубного занятия четверым участникам экипажа, разрабатывавшим в каникулы технические описания летательных аппаратов, был предоставлен доступ к документу, в котором было размещено изображение выбранной модели космического корабля и план описания летательного аппарата:

1. Внешний вид
2. Внутреннее устройство
3. Источники энергии
4. Назначение.

Инструкция была такая:

Ребята! Постарайтесь составить описание космического корабля “Орбиталикус”, который на занятии клуба решено сделать нашим средством передвижения со скоростью света по Млечному Пути.

Пункт наземного базирования

"Орбиталикус" - летательный аппарат, на котором экипаж учеников 2 класса ГОУ ЦО 293 города Москвы отправляется в космическое путешествие "Со скоростью света по Млечному пути" . Члены экипажа представят себя сами, а в этой ленте будут зафиксированы успехи и ошибки, которые своершает учитель, организуя участие команды в сетевом проекте.

"Я еще не готов"

Готовность делиться опытом с окружающими: это состояние души или степень владения предметом? 

На конференции "Информационные технологии для Новой школы - 2011" нередко приходилось слышать "Я еще не готов". "Мне нечего рассказывать." Да что греха таить, и при регистрации в "Началке" часть учителей в поле "хочу поделиться" указывает : "Пока нЕчем"

Раскопала в недрах компьютера презентацию "Литературные игры цифровых аборигенов".

Когда и где с этим выступала - не могла никак вспомнить. Вдруг на конференции "Информационные технологии для Новой школы - 2011" меня поблагодарили за дистанционное участие в конференции "Учитель в Сети", проводимую нашими эстонскими коллегами.

Осваивая блог класса как новую для себя информационную среду, я выдвигала гипотезы о том «как все должно работать». Иногда у коллег удавалось подсмотреть примеры интересных форм использования возможностей блога и даже внедрить что-то «у себя». Но все это внедрение хоть и шло успешно, у «Веселых ребят» все-таки было внедрением «сверху», думаю именно поэтому былая активность моих выпускников теперь сошла на нет. Блог "выдохся", но был открыт новый блог.

До самого недавнего времени мои второклашки («МЫ») воспринимали блог как виртуальную доску объявлений, как игровую площадку, как афишу кинозала, как портфолио (только за январь ИНФы - участники компьютерного клуба — накидали 50 постов с творческими работами). Прямо в блоге мы «доводим до ума», совершенствуем, уточняем детские работы. Но в последнее время блог становится местом общения и взаимообучения. (См., например здесь.  Каков диалог! И заметьте: взрослых там нет!). Так и хочется воскликнуть вслед за знаменитой лягушкой: «Это все я! Я придумала!»

Но все придумали дети. Февральский карантин нарушил привычный ход событий, и дети, насладившись парой дней вынужденного безделья, проявили неожиданную активность. Все началось так:

«Всем! Всем! Всем! Интересное задание.
К данным выражениям подберите, пожалуйста, глаголы.
Можно ответы и проиллюстрировать.
Вот оно:
1. клевать носом —
2.совать нос —
3.зарубить на носу —
4.унести ноги —
5.действовать на нервы —
6.надуть губы —
7.прожужжать уши —
8.и след простыл —
Спасибо."*

Не успела я оправиться от первоначального шока от такой смелости, как через буквально три часа в блоге появился первый ответ, за ним — второй, да еще с иллюстрацией, выполненной на компьютере!

На следующий день та же девочка инициирует новую игру:

Хочу предложить новое необычное задание «Рассказ на одну букву».

Нужно выбрать любую интересную букву и составить рассказ.
Я выбрала «К».Вот такой рассказ вышел у меня. Прочитайте.
«Кот, кошка, котята"
Кот крикнул кошке:"Кошка, кинь коту красную кофту!». Кошка кофту кинула. Кошка кормила котят кашей. Кот кашу клянчил. Коту кушанье: крыжовник, кисель, корицу, курицу, кофе, крапиву. крахмал. капусту, камбалу каждодневно, качественно компоновали. Кот кушал камбалу, карася, конфеты. Кошка купила килограмм клюквенных конфет.
Кошачья компания коврижку кушали, качели катали, книжку клеили, клумбу красили, комод купили.
Котята крошечный кроссворд кропотливо кроили.
Кот кошке кулончик купил».

Я предлагаю Вам выбрать любимую, интересную букву. И поделиться, полученными рассказами в блоге.

В тот же день в блоге появился новый рассказ, за ним еще, еще и еще. Сейчас они играют в шарады.

Здесь надо остановиться, снизить градус патетики и попытаться осознать что происходит. В ситуации, которая сейчас развивается у меня на глазах, самым удивительным является не то, что дети самоорганизовались. (Хотя тот факт, что по окончании карантина эти сетевые игрища не прекратились - тоже маленькое чудо, ведь нагоняем пропущенные уроки изо всех сил, нагрузка ого-го какая!)

Для меня важно КТО стал организатором этой активности. В любом классе есть дети, которые всегда на виду и есть те, кто не проявляет активности на уроке даже тогда, когда прекрасно владеет материалом. Так вот это тот самый случай, когда инициатором игры стала ученица, которая в реальной жизни класса большой активности не проявляла. Станет ли она теперь  активнее в классе? Придаст ли ей уверенности ее популярность в блоге? 

И еще более "страшный" вопрос: правильно ли я понимаю, что теперь я имею дело с двумя разными сообществами: реальным классным и виртуальным? 

_______________________________

* Авторская орфография в цитатах сохранена.

"Я хочу научить тому, чему сам хочу научиться?
Я собираюсь учить тому, что еще сам знаю недостаточно хорошо?" Е. Патаракин

Весной на Летописи.ру было объявлено о  конкурсе анимированных историй "Жили-были". Невозможно было пройти мимо столь привлекательного мероприятия.