Разговоры о новом образовательном стандарте мы начали вести еще года два назад. Тогда это сильно напоминало переполох в курятнике: официальной информации минимум, то ли в отпуск на лето уходить, то ли сухари сушить...
В сентябре 2008 года 14 регионов вошли в эксперимент, как Моисей в пустыню. (Какие только эксперименты не проводились в начальной школе! Не важно, что большинство не доведено до конца...) В Москве эксперимент должен был начаться 1 сентября 2009, но стандарты подписали только в декабре 2009.
Тем не менее, с 1 сентября мы уже куда-то идем. Мы уже куда-то ведем детей. Почему? "Потому, потому что мы пилоты!" В этом году нам оказали высокое доверие, включив наш ЦО в список пилотных школ по внедрению ФГОС.
Методист в сентябре явился познакомиться с учителями центра, поприсутствовал у меня на уроке математики: - Ваш урок соответствует новым стандартам! Как это правильно, что Вы уже работаете по-новому! - Да я всегда так работаю...
Отправили всех учителей нашей параллели на курсы - учиться работать по новым стандартам. Вот, думаю, освою - блог новый заведу, буду делиться знаниями. Первые две установочные лекции были очень даже ничего, а потом стало ясно, что знания нам придется добывать опытным путем. А к нам стали захаживать авторы учебников. Их тоже понять можно...
Новые стандарты - старые учебники
Их задача сейчас - убедить педагогическую общественность, что их учебник - самый наилучший и самый современный и, хоть и написан 5 (10, 15 лет назад - нужное подчеркнуть), лучше всех подходит под концепцию новых стандартов. Авторы хороших и не очень хороших учебников и УМК активно агитируют, проводят конференции, круглые столы, семинары, даже сертификаты стали за участие в этих семинарах выдавать, я сама такой в руках держала.
Понятно же, что новые учебники под новые стандарты сами собой ниоткуда не возьмутся. Но можно форсировать их появление. Недавно на курсах нам предложили анкетку, из которой понятно, что нас подводят к мысли о том, что нам крайне необходимы новые учебники (т.е. у кого-то деньги закончились, надо новые "осваивать"):
Соответствует ли УМК, по которому вы работаете, новому стандарту?
Выполняются ли требования нового стандарта в вашем УМК? В какой степени? Считаете ли вы это достаточным для реализации задач, поставленных новыми стандартами перед учителями начальной школы?
Готовы ли вы перейти на новые учебники, соответствующие новому стандарту? - и в том же духе десяток вопросов.
К новым стандартам: кто с нами?
ФГОС начального общего образования введен в действие с 1 января 2010 года и становится обязательным для всех школ России с 1 сентября 2011 года. Вовсю проводятся семинары, конференции, круглые столы... На одном из совещаний спрашиваю методиста, курирующего эксперимент в округе: за счет часов какого конкретно предмета дети должны освоить слепой десятиипальцевый метод набора текста в текстовом редакторе? Ответ: по 10 минут от каждого урока обучения грамоте. Преподаватель информатики встала попыталась объяснить, что это профанация, но договорить ей не дали.
Ну хорошо, методист - он и есть методист, человек подневольный. Обратимся выше. На тот же вопрос "выше" нам отвечают, что "никаких специальных часов выделять не нужно, смысла менять учебный план нет". Второй вопрос был связан с техническим обеспечением. Объективно в нашем округе из всех пилотных школ только одна оснащена настолько, чтобы попытаться реализовать ИКТ-составляющую нового стандарта. Ответ: "процесс идет....". И так хотелось бы верить, да вдруг...
...свежая новость: у нас опять нет денег!
По сообщению РИА-новости:
"Москва не обеспечена средствами для создания необходимых условий по переходу начальной школы на новый федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), сообщила во вторник первый заместитель руководителя департамента образования столицы Лариса Корнешова.
ФГОС начального общего образования введен в действие с 1 января 2010 года и становится обязательным для всех школ России с 1 сентября 2011 года. В частности, стандарт предусматривает развитие материально-технической базы школ, широкое использование в учебном процессе информационного пространства, формирование новых подходов к обучению, а также развитие системы дополнительных занятий по различным направлениям. Всего в столице насчитывается порядка 1,5 тысячи школ.
"В прошлом году у нас не было средств на приобретение учебного оборудования. Такая же ситуация и сейчас, что делает практически невозможным создание материально-технических условий для перехода к ФГОС."
На сегодняшний день определено уже 180 школ, где с 1 сентября 2010 года было запланировано пилотное внедрение нового стандарта, однако на сегодняшний день "начать программу оснащения школ оборудованием не представляется возможным".
"Частично мы сможем подготовиться к требованиям стандарта благодаря кадровому потенциалу, но из-за недостатка ресурсов полностью осуществить наши планы мы не сможем", - отметила Корнешова. (Читать целиком)
Ура, товарищи! Наш потенциал оценили! А то, что материально-технического обеспечения не будет - нам не привыкать. Просто денег снова нет. Так их и не было. Мы - сильные, умные, талантливые, творческие. Мы опять справимся.
Продолжая тему кинематографа, стоит еще рассказать об озвучивании мультфильмов. Эта работа вызывает у ребят бурю восторга, хотя она достаточно трудоемка.
Я со своими первоклашками замахнулась на "У Лукоморья" - не много не мало. В октябре по программе "Школа России" дети изучают букву "Т". Почему именно на этой странице автору вздумалось разместить первую строфу пролога к "Руслану и Людмиле" для меня остается загадкой. Возмжно из-за кота, который не только "ходит по цепи кругом" на странице 56, но и "скок на окно" на странице 57. А возможно потому, что страницу буквы "П" занял Петр Первый, потеснив Пушкина.
Как бы то ни было, четверостишие и иллюстрация вдохновили нас на подвиги. К тому времени у нас уже был небольшой опыт записи аудиоспектаклей, и дети представляли себе как правильно готовиться к чтению, как вести себя во время звукозаписи.
Готовились неделю, несколько раз посмотрели фрагмент мультфильма "Сказка о рыбаке и рыбке"в нашем кинозале, каждый день уделяли чтению отрывка по 5-7 минут. (Я забыла сказать, что четверостишием мы, конечно, не ограничились, добавив большой отрывок из "Русской Азбуки плюс".)
В день записи все волновались. Довольно трудно было ребятам соблюдать тишину и вовремя начинать читать свой текст. Я зачем-то решила записывать все одним большим файлом (теперь-то я знаю, что лучше делать небольшие отрывки, а затем соединять их в одно целое). Со второй попытки нам удалось сделать неплохую запись.
Теперь дело было за малым - надо убрать звук мультфильма и заменить его нашим аудиофайлом. Сделать это не так уж сложно.
Импортируем видео и аудиозапись в сборник. Переносим клип на шкалу времени. При этом автоматически клип распределяется на две дорожки: отдельно видеоряд и отдельно. Оригинальный звук удаляем. Вместо него размещаем созданный аудиофайл.
Можно и нужно добавить титульный слайд, титры. Было бы правильно добавить и небольшой музыкальный отрывок в начале, чтобы мультфильм был как настоящий, но эта мысль пришла слишком поздно. Тем не менее, результатом дети и родители вполне довольны.
Разумеется, чтение первоклассников далеко от совершенства. Но если бы задача не была столь привлекательна, то и такой техники чтения мы не добились бы.
НСОТ, бесконечные аттестации, вал отчетности, необходимость подтверждать "бумажкой" все-все-все - с этим мы пришли к Году Учителя - учителя, собирающего бумажки.
В прошлом году мне пришлось подготовить внушительного вида портфолио, чтобы быть допущеной к детям (аттестация). А недавно нашла среди бумаг какую-то грамотку и поймала себя на мысли, что ее надо положить в портфолио - пригодится. Как-то не по себе стало.
ПослеЛитературного марафона мы получили немало писем. Не были редкостью и вопросы о "бумажках". И не то взрослых беспокоит, что до финиша не дошли, а то, что "бумажку" не получили. Как же так - участвовали ведь! Но разве дети не узнали нового, не создали то, чего раньше не умели?
Доводы приводятся самые разнообразные: "свидетельства нужны учителям для портфолио", "свидетельства нужны администрации для отчетности". Мы взрослые люди, раз не сопротивляемся, значит, так тому и быть - это наш выбор. Причины у всех разные. Мы даже научились получать удовольствие от этой игры, размещая в блогах собственные дипломы и свидетельства.
Но эта "болезнь" - "заразна". Ею мы заражаем наших учеников, когда внушаем ребятам, что "свидетельства нужны им для портфолио". Но это нам они нужны - давайте будем честны. Это с нас требуют ксерокопии грамот и дипломов наших учеников.
Бум на портфолио учеников (а идея-то была хорошая!) вылился в коллекционирование наградных бумаг. Теперь участие или неучастие в конкурсах напрямую зависит от того, будут ли выданы свидетельства, сертификаты, дипломы.
- Я участвовал в литературных викторинах, а будут ли сертификаты за участие? - Нет, сертификатов не будет - мы их и не обещали. А без сертификатов тебе участвовать не интересно? - Викторины были очень интересными, много нового прочитал, узнал <...>. Спасибо. (из переписки после викторины по творчеству Сладкова).
Не все ли равно, учатся наши дети "за конфеты", "за пятерки" или участвуют в конкурсах ради дипломов. Наша вина в том, что мы лишаем их удовольствия от процесса, ориентируя даже не столько на результат, сколько на внешнюю оценку и на "пряник".
Скоро на многих детских интернет-ресурсах начнутся акции к Дню Победы. Неужели участие или неучастие класса будет зависеть от статуса выдаваемой "бумажки"?
Вот наконец-то выкроила минутку, чтобы рассказать о последнем учебном дне ушедшего года. Последние уроки в четверти всегда хочется сделать особенными, запоминающимися, а предновогодние уроки должны быть поистине волшебными.
Контрольное списывание в этой суперкороткой четверти я заменила художественным списыванием(спасибо за идею Елене Селезневой). Детям действительно нравится этот вид работы. С большим удовольствием и старанием ребята оформляли свои работы. На все ушло 2 часа: урок письма (чтение текста, списывание, самопроверка) и урок математики (выполнение елочки-оригами - на практике повторили тему "прямоугольник, квадрат" и оформление работы). Наверное, это расточительно - четверть-то короткая! - но когда же делать чудеса, как не в последние дни декабря?
Задумали еще подготовить поздравление, да вот незадача: не можем еще красиво написать слова "желаю", "счастье", "мамочка" (некоторые буквы не умеем писать), поэтому решили сделать аудиозапись - дело для нас уже привычное.
На уроке обучения грамоте обсудили что можем пожелать близким родственникам, что одноклассникам, а что - незнакомым людям. После этого началась работа в группах (четверки).
Во время групповой работы первоклассников, конечно, довольно шумно, но ребята так погружены в свое дело, что друг на друга не отвлекаются.
Дети работают на маркерных досках, что позволяет легко и быстро править текст. Три человека генерируют идеи, "секретарь" - только записывает (получается что-то вроде мозгового штурма). Когда идеи исчерпаны, секретарь зачитывает написанное, а участники группы выбирают что оставить\поправить\убрать.
После этого каждая группа выходит с отчетом, предъявляя результаты своей работы одноклассникам. Происходит вторая правка написанного.
Затем распределяются "роли": кому-то целое предложение надо четко в микрофон сказать, кому-то - одно слово. Но ведь важно не сколько, а КАК!
На запись двухминутного ролика у нас уходит обычно минут 10-15: мешает волнение, посторонние шумы... Но с урока ребята выходят довольные - Новый год приблизили!
Конкурс направлен на поддержку команд создателей и разработчиков существующих интернет-ресурсов с позитивным контентом для детей и подростков, а также на стимулирование к созданию и реализации подобных интернет-проектов, вовлекающих молодежную аудиторию Рунета в активную жизнь как в Сети, так за ее пределами. Принять участие в конкурсе могли интернет-ресурсы, обладающие высокой социальной значимостью и познавательной, образовательной, информационной, коммуникационной или развлекательной направленностью.
Какое отношение это имеет к нам? Самое непосредственное - Nachalka.com участвовала в этом конкурсе. Победителями мы не стали, но удостоены специального приза "За творческий подход и энтузиазм".
Сначала меня эта формулировка как-то слегка царапнула - что-то знакомое, не так ли? Так мы подписываем грамоты детям, когда хотим поощрить, но не знаем за что. А потом подумала: творческий подход и энтузиазм - это то, что нас действительно отличает. Это не притянуто, это действительно о нас. Об этом я и говорила, представляя 24 октября Началку в ходе «Недели Российского Интернета» (RIW-2009) - Подробности здесь>>
Сколько энтузиазма и творчества надо, чтобы расти и развиваться не "благодаря", а "вопреки"! Кому нужны образовательные (не развлекательные!) проекты? Они определенно нужны тем самым "потребителям контента" - детям, родителям, учителям. Вот потому мы и создаем контент сами! Кажется это у нас неплохо получается :)
Образовательные проекты убыточны по своей сути. "Инвестиции в будущее" - звучит красиво, но пока это не более, чем красивые слова. Во время церемонии неожиданно (для меня) прозвучало "Отрадно то, что в номинации "Народное голосование" в финал вышли три игровых сайта". Игровые сайты как народный выбор?
Что для меня отрадно, так это то, что о проблемах "детского" Интернета наконец-то задумались, что туповатым бродилкам, онлайн стрелялкам и фермам можно противопоставить что-то более содержательное. Кто знает, может быть через пару-тройку (?) лет на церемонии Премии Рунета появится новая номинация - сайт с позитивным детским контентом. Когда это будет и где тогда мы будем - время покажет, но это будет совершенно точно! Заветная позолоченная штуковина весом в пять кило ждет будущих победителей.
Позитивный детский контент – кто должен его создавать?
Профессионалы, как на "Бибигоне", "Твиди" и др.? Или любители? А кто такие профессиионалы, если дело касается детского проекта?
В Началке – профессиональные дети, профессиональные родители и профессиональные учителя – можно ли назвать Началку самодеятельностью?:) Да как ни назови, лишь бы реализовать задуманное! Началка отличается от многих детских проектов тем, что наша цель – развивать и обучать детей и самим расти вместе с ними. Нет задачи построить широкую сеть, в которой дети будут "проводить время". Это общая площадка для детей и взрослых, которым интересно собираться вместе для участия в проектах, викторинах, конкурсах. Мы ориентированы на активных детей, заинтересованных в самореализации за счет создания собственного контента.
Наша общая далекая цель – создание безопасного образовательного Интернета. Началка – попытка внести свою лепту в решение этой задачи.
У нас есть несколько принципов, которым мы следуем:
Невозможно огородить высоким забором безопасную площадку в Сети, невозможно удержать детей на той полянке, на которой нам надо. Мы можем научить детей правильно вести себя в Интернете, правильно реагировать на непонятное, неприятное, враждебное, обращаться за советом и помощью к взрослым, использовать Сеть не только для развлечений, но и для самообразования, саморазвития.
Мы ходим теми же тропами.
Мы (учителя, родители) пришли в Интернет вслед за детьми. В некоторых вопросах, связанных с Интернетом мы и сами "дети". У нас общие интересы. Мы идем рядом.
Не опускаться на корточки, а поднимать детей на цыпочки.
Не заигрываем, не заманиваем, общаемся с детьми, как со взрослыми.
Создавай и делись!
Нет чужих детей. Все обучают всех.
Три источника позитивного контента - это учителя, дети, профессионалы
Сейчас основную часть содержания сайта производят учителя.В первую очередь, это учебные материалы, которые мы собираем в библиотеке, построенной по принципу социальных закладок. Это презентации к урокам, развивающие игры, слайд-фильмы, викторины и опросники. Как это работает? Создавая учебное пособие к своему уроку, учитель начальных классов хорошо понимает, что в следующий раз этим пособием он воспользуется через 4 года – такова специфика нашей работы. Слишком расточительно было бы хранить созданные продукты "в столе", поэтому практика обмена учебными пособиями уже прочно вошла в нашу жизнь. Созданные учителями игры и тренажеры возможно не отличаются такой высокой технологичностью, как профессиональные, но учителя, с одной стороны, намного более тонко чувствуют запросы своих учащихся, а с другой - лучше представляют себе программу по предмету в целом, что позволяет создавать мультимедийные продукты, которые не только будут востребованы, но в наибольшей степени отвечают задачам обучения и развития. На разных интернет-площадках образовалось несколько активных групп, участники которых в конце концов пришли и на Началку. Так появились первые фильмы, игры, статьи блогов. Прекрасную подборку материалов по теме проектная деятельность в начальной школе создала Ирина Валентиновна Жакулина, коллекцией игр поделилась Ирина Викторовна Ослина, несколько фотоальбомов предложила Лариса Юрьевна Плахотник. Общими усилиями пополняется подборка тестов.
С недавнего времени мы нашли новый механизм обмена мультимедийными продуктами: размещая их на Началке, мы даем открытые коды, ссылки на скачивание и другие возможности для их тиражирования на школьных сайтах, классных блогах и возможность использования их онлайн и офлайн. Таким образом, собирая, мы раздаем.
Дети создают контент, участвуя в акциях Началки. В ходе конкурса «Нарисуем новый год» были созданы замечательные открытки, которые с помощью почтовой формы можно было рассылать родственникам и друзьям прямо с сайта, на фестиваль «Приключения Смайлика в Сети», посвященный теме безопасного Интернета, присланы детские обучающие презентации, которые транслируются теперь на классных сайтах и блогах, используются на уроках информатики. В ходе литературного марафона «Денискины рассказы» создано немало качественных аудио- видеопродуктов, которые можно использовать на уроках и во внеурочной деятельности. Продумывая марафон, мы ставили перед собой задачу создания условий для социально значимой деятельности детей.
«Люди приходят в сетевые сообщества для того, чтобы делиться знаниями, спрашивать и учиться у других людей, искать единомышленников и совершать действия, которые не под силу совершить в одиночку.» (Е. Патаракин) Мы открыли сайт, строим сеть, хотим стать командой. А командой можно стать в деле.
Дети к нам приходят сами, сами и уходят, если не нравится. Мы стараемся дать каждому возможность проявить себя с самой лучшей стороны. Вот совсем коротенький проект День рождения Сказочника, посвященный творчеству Андерсена. Как разнообразны детские работы по сказке «Принцесса на горошине»! Кто-то использовал Гугл-презентации, кто-то создал слайд-фильм, Одни рисовали иллюстрации карандашами и красками, кто-то выбрал Paint, кто-то в фотошопе делал коллажи, а кто-то снимал кукол Барби цифровым фотоаппаратом.
Особенно важно на наш взгляд «вернуть детей в семью» или наоборот, всю семью привлечь к творчеству. На слайде титры к диафильму все по той же сказке "Принцесса на горошине", где видно, что вся семья приняла участие в создании диафильма: девочка, сестра, бабушка и мама. Slide 8 Дети сами пришли на проект по трудной, совсем не развлекательной теме: 65 лет победе. Это позволит им лучше узнать свою семью, ведь все темы проектных работ так или иначе связаны с историей семьи, а через нее им легче понять историю своей страны и возможно ее будущее.
Все проекты, которые мы проводим, связаны между собой в некую цепочку. В ходе каждого проекта дети и взрослые должны чему-то научиться. На проекте «65 шагов к Победе» осваивали карты Гугл. В школе тоже учат и учатся, но совсем иначе! Шаг 1 – совершаем виртуальный поход по карте, расшифровываем метки. Шаг 2 – смотрим обучающее видео. Шаг 3 – создаем собственные карты. Здесь представлена карта, созданная ученицей 2 класса к проекту «Всю войну связистом». Когда девочку похвалили в комментарии, она написала: "Спасибо, это моя первая работа на сайте, поэтому мне помогает мама. Она поможет сделать карту, а я помогу ей". Так складывается новый тип отношений. Шаг 4 – Размещаем собственные метки, связывая их со своими проектами на сайте.
В больших проектах, как, например, Литературный марафон "Денискины рассказы"объединяются дети из Минска, Таллинна и Магадана. В результате они могут сделать очень многое. Знакомясь с командами-участниками изо всех уголков страны и ближнего Зарубежья, ребята могли заочно познакомиться со своими сверстниками, понять, что всех их объединяют общие интересы, и что хотя все они разные, но всегда есть точки соприкосновения интересов. Немаловажным представляется и тот факт, что за месяц общей дружной работы команды не только научились ценить и гордиться своей работой, но и оценивать и обсуждать работы других команд, высказывать свою точку зрения.
Создаваемые ребятами творческие работы используются на уроках, транслируются в классных блогах и на сайтах. Нам очень нравится метафора с кирпичиками, который каждый кладет при строительстве общего дома. Мы учим обмениваться цифровыми материалами и делать это грамотно.
В любой реальной школе найдутся дети, которые не вписываются в школьный коллектив из-за особенностей здоровья, характера, сложившейся в классе обстановке. Здесь, на сайте, мы помогаем ребятам не столько найти новых друзей, сколько почувствовать свою успешность, востребованность, пережить свою минуту славы. Особо следует сказать о том мостике, который мы пытаемся перекинуть между начальной школой и средней. Во всех проектах участвуют пятиклассники. Они и консультанты, они и помощники, они и просто участники, у которых много интересных идей, потому что есть уже некоторый сетевой опыт.
Мы разные – и это здорово! Мы уважаем друг друга и радуемся успехам друзей так же, как собственным.
который, в свою очередь, ссылается на методику Селестена Френе. Ну вот, я и переложила ответственность на великих :)
С первачками утром у школы собираемся, спрашиваю: "Что интересного по дороге видели? Как вчерашний вечер провели?" И хорошо говорят! На уроке: "Что вы можете сказать по этой иллюстрации?" "Девочка держит куклу" - в лучшем случае. Не трогают детей дидактические картинки в Азбуке.
Или вот еще пример: упражнения по русскому языку. Ну скажите, кто их выполняет с удовольствием? Начиная с "У Сени и у Сани в сетях сом с усами" и заканчивая нашпигованными орфограммами текстами или того хуже - столбиками отдельных слов на отрабатываемое правило. Все это конечно нужно, но пока мы учим ребенка писать грамотно, мы разучиваем его письменно выражать собственные мысли, не формируем культурной привычки рефлексировать, вести дневник или какие-то иные заметки о жизни. Мы повторяем: "Вот вырастут...", откладывая на будущее то интересное и важное, что может состояться уже сегодня.
После этого лирического вступления думаю, пора к делу переходить. Вопрос о чем писать дети действительно задают часто. Поскольку освоение методики начато прямо в адаптационный период, решено было связывать детские "сочинения" с тем, что происходит с ними в школе. Поводом для речевой ситуации на первом уроке письмочтения были новые учебные предметы, появившиеся в расписании детей.
На партах у ребят помимо прописей были еще индивидуальные маркерные доски и аппликации, которые они только что сделали на уроке технологии.
В начале урока мы поговорили с ребятами о том, на каких уроках они побывали, что они делали и каковы впечатления. Затем они представили аппликации, выполненные на уроке технологии.
После этого я предложила подумать что они хотели бы рассказать родителям о сегодняшнем дне и записать на маркерных досках одно-два предложения. (Предложения не проговаривали, зато вспомнили, что начало предложения пишется с заглавной буквы, в конце ставится точка, а каждое слово пишется отдельно. Схемы предложений до этого мы уже две недели в тетрадях составляли.) Негромким голосом я добавила, что если кто-то не может написать свое предложение, то может поднять руку, я подойду и помогу.
На беседу и запись предложения у нас ушло 10 минут. Доски дети отложили на край парты и, ходя по классу, я проверяла написанное и исправляла орфографические ошибки - тем и хороша маркерная доска по сравнению с листом бумаги! За это время дети написали 4 строчки крючочков в прописи (у нас еще безбуквенный период).
После физминутки мы вернулись к написанным предложениям. Я, конечно, всех похвалила и предложила переписать (перерисовать) карандашом предложения с досок в прописи - 3 минуты. (Возможно, это было ошибкой: писать печатными буквами на линеечках не очень-то удобно. Тетрадь в клетку для этих целей лучше подошла бы.)
Потом последовал этап самопроверки написанного: по буковкам сверяли написанное на индивидуальной доске и в тетради. Многие ученики в конце урока успели еще и обвести ручкой свои предложения - 3-5 минут.
Вот что написали дети:
Мне понравилось клеить вишню. Леня
Мои вишенки так красивы! Кирилл М. Мои вишенки - брат и сестра. Соня Мои вишенки - очень хорошие подружки. Юля
Я ходил на керамику и мне понравилось. Максим
Я была на керамике. Мы лепили медальон. Дина
Мне очень понравилось лепить. Наташа К.
Я был на уроке музыки. Там очень смешно. Андрей
Я сегодня пойду на шахматы. Егор
Слова, в которых пришлось исправлять ошибки: керамика, понравилось, медальон, подружки. Не так уж и много, не правда ли?
Дети на уроке были значительно активнее, чем обычно, такая форма работы им понравилась.
Какие вопросы возникли у меня после первой пробы:
Надо ли задавать тему "сочинения"?
Не стоит ли этап переписывания с доски в тетрадь перенести на следующий урок, чтобы проверять работы не спеша?
С какого момента взять в помощники компьютер? Как организовать работу детей в компьютерном классе, если парты в нем не приспособлены для малышей? Как использовать три классные машины? (По очереди для всех? Как поощрение за самые интересные работы? Или как поддержку для тех, у кого больше всего ошибок в текстах?)
Как поддержать мотивацию к сочинительству? ("Моя первая книжка" - сборник творческих работ по обучению грамоте, "Моя первая сказка" - пока ребята надиктовывают мне свои истории, но я не теряю надежды, что скоро они будут записывать их сами. "Письмо родителям" - сообщения родителям в классном блоге. "Письмо другу"- будем искать друзей по переписке. Что еще это может быть?)
Решила сменить название блога, хотя, конечно, об икт в начальной школе я еще продолжу, но чуть позже.
У меня снова первый класс. Еще более трудный, чем предыдущий: вдвое больше мальчишек, чем девочек, много "логопедических", есть "гиперактивные", есть.... ну вы понимаете, все как у всех :) И я уже в них влюблена.
У нас сейчас адаптационный период. Первоклассники адаптируются к школе, я - к новому классу, родители тоже вспомнили детство. Ну и как же мы адаптируемся?
Уроки в 1 классе у нас начинаются в 9.25, что очень хорошо при условии, что детям удается поспать утром, и бесполезно, если ребят все равно приводят к 8.00 работающие родители. С 8.00 до 9.25 у меня сборная продленка для тех, кому дома не сидится.
Две недели отработали в режиме "три урока и домой". При условии, что все три урока мои (математика, чтение, письмо) - щадящими условиями это назвать, конечно, трудно.
Зато по утрам мы поем и читаем, читаем и поем караоке. Эта практика заслуживает отдельного поста, обязательно напишу об этом чуть позже, а пока скажу, что ничто другое, наверное, так замечательно не настраивает на новый учебный день, не отвлекает от грустных мыслей о расставании с мамой, как хорошая песня.
Иногда мы еще и мультики утром смотрим, поэтому подборка мультфильмов по программе первого класса в нашем кинозале стремительно пополняется. То есть пополняется она благодаря моему любимому мужу, который, в свою очередь, любит мультики, которые по просьбе любимой жены он размещает в кинозале :)
Психолог и логопед уже провели стартовую диагностику. Впору тут Макаренко вспомнить, который не читал личные дела новых колонистов :(
Для себя веду подробнейший электронный журнал достижений каждого ученика.В нем не оценки, а фиксация выполненных самостоятельных заданий - что-то вроде маршрутного листа.
Каждый день на крылечке школы подробно рассказываю что было сегодня, что будет завтра, кто как себя чувствовал, кто чему научился.
Ну а параллельно я пишу в классном блоге МЫ. Вместе со мной его ведут первоклассники, надиктовывая свои впечатления о первых днях в школе: ОМ. Учебная тревога.
Что касается родителей, то сначала они неоднозначно отнеслись к перспективе создания классного блога, от "А у наших детей блог будет?" до "надеюсь , что в нашем с Вами союзе будет править взаимопонимание и отношения будут понятными для нас как родителей". Сейчас, похоже, первые опасения родителей прошли: многие читают блог, некоторые приняли приглашение к соавторству. Удивительно, но по сравнению с "Веселыми ребятами" активности родителей проявились значительно раньше, что очень радует.
Интересна фраза, "подслушанная" мной на случайно переменке: "А наши родители все-все про нас знают из Интернета" - первоклашка из "А" рассказывает первоклашке из "Б". (По секрету скажу: не все.)
Все это вовсе не про ИКТ, а про адаптацию первоклассников. В этот период особенно важно ребенка хвалить, поощрять и вселять надежду. (Это всегда важно, но именно в первые дни ребенка в школе родители совершенно не умеют этого делать: ужасаются кривому заборчику в прописях, мучают детей дополнительными занятиями, совсем не радуются криво вырезанным вишенкам и грибкам...) Очень хочется помочь родителям и детям увидеть, зафиксировать первые успехи, испытать удовлетворение от достигнутых результатов, чтобы с новыми силами шагать вперед.
В одном из постов школы "Ковчег" встретилось: "Будьте в курсе дел ребенка - это единственное, что вы можете сделать для его "образования". Впечатлилась, тут же и поспорить пришлось: не мало ли только быть в курсе? А может быть, это действительно оптимум? Быть в курсе, владеть информацией - значит отбросить беспокойство от неизвестности, быть уверенным, что все в порядке и под контролем. Быть в курсе - значит иметь возможность следить за успехами ребенка, поощряя его и поддерживая. Быть в курсе - значит идти параллельным с учителем путем, а не пытаться дома "играть в школу". У всех - свои роли.
Новый класс, новые дети, новые идеи, новые перспективы. Ужасно не хочется возиться с бумажками - они отнимают столько времени да еще и обладают отвратительной способностью теряться в самый неподходящий момент!
С детства мы знаем, что яблоки в чужом саду вкуснее - многими проверено на опыте. Когда, кем и как формируются у детей представления о своем и чужом? Надо ли обсуждать с детьми вопросы, связанные с авторским правом? Надо! Надо ли посвящать этому специальные уроки? Нет!
Во-первых потому, что на подобных уроках есть большой риск начать морализировать, грозя пальцем, а во-вторых потому, что сама жизнь то и дело подкидывает нам самые разные учебные ситуации, позволяющие не вдаваясь в теорию, формировать у ребят представления о том, что такое хорошо и что такое плохо. И говорить об этом в начальной школе надо на языке этики, а не на языке права. Не развивать страх перед законом и наказанием, а формировать уважение к чужому труду и к своему собственному.
Да что там школа! Первый повод поговорить о собственности возникает в песочнице, с первыми претензиями по поводу твоего пластмассового совка (вот она, личная собственность) и его куличика (вот он, авторский продукт !). Все мы прекрасно помним, как часто детские ссоры заканчиваются разделом игрушек: "я с тобой не дружу больше и свои игрушки тебе не дам!" Малыши прекрасно понимают, что, отнимая игрушки, они "наказывают" таким образом обидчика.
Затем еще многократно первая учительница будет говорить о том, что нельзя взять чужую ручку с парты или съесть чужой завтрак, а на уроках чтения малыши будут читать и разбирать рассказы Носова "Огурцы" и "Огородники". Так постепенно ребята узнают о том, что вещи обладают свойством принадлежности кому-то, а результаты твоего труда могут принадлежать не только тебе.
С первого класса мы учим ребят подписывать собственные работы. И вдруг в один прекрасный день учитель скажет «Анонимки не проверяю!», имея в виду неподписанные работы. И вдруг обнаружится, что "пятерка", заработанная неизвестным автором, не появится в дневнике, если, конечно, сердобольный учитель не начнет по почерку искать счастливчика. Авторство не установлено - награда не найдет героя!
А вот второклашки работают в группе, придумывают машину будущего. Пыхтят, стараются, выносят, наконец, на всеобщее обозрение чудо техники XXII-го века - машину-амфибию. Серьезно так спрашиваешь: "Кто из вас автор проекта?" Переглядываются, начинают перечислять кто что сделал, пока, наконец, не додумаются назвать всех соавторов. Через некоторое время привычно видеть на титуле или в титрах список соавторов карты знаний, проекта, презентации, учебного фильма.
Очень интересным и содержательным может оказаться разговор о творческом пересказе и творческом переводе, об экранизации и римейке. Это может стать поводом для детского исследовательского проекта, творческой работы, например: "11 известных переводов сказки Л.Кэрролла", "Борис Заходер - переводчик или соавтор?", "Моя любимая экранизация "Золушки" и т.д.
При подготовке творческих работ, организации конкурсов можно и нужно говорить о списке литературы и ссылках на интернет-источники, о ссылках на источники графики. И не просто говорить, а сначала научить, а потом сделать это одним из критериев оценки качества работы, о чем ребят можно своевременно предупредить. Полезно на первых порах давать ссылки на коллекции графики, свободной от авторского права.
Примерно в то же время обсуждаются правила и целесообразность цитирования источников. Будет нелишним продемонстрировать ребятам возможности поисковиков для определения плагиата. Это позволит ребятам удержаться от искушения воспользоваться результатами чужого труда.
Важное значение имеет соблюдение самим учителем тех требований, которые он предъявляет детям. Это значит, что используя презентацию коллеги, учитель не скроет стыдливо титульный слайд с фамилией автора, а вслух выскажет признательность за его труд. Это значит, что в конце презентации к уроку математики или окружающего мира дети увидят внушительный список ссылок на источники. Для того, чтобы дать такой пример детям, не нужны дополнительные уроки, достаточно помнить, что учитель - не пират!
А может ли учитель быть пиратом? Конечно! Вот пример из жизни: в класс принесли новый обучающий диск. Диск один, детей много. Радуясь познавательной активности детей (желающих поработать с диском целая очередь!), учитель перезаписывает содержание диска на болванки и раздает детям. Дети, понятное дело, тоже не отстают: обмениваются через Bluetooth музыкальными файлами, картинками, анимашками, записывают друг другу на флешки и диски игры, фильмы. И это, пожалуй, одна из самых трудноразрешимых современных проблем, связанных с авторским правом...
Особенно остро проблема встает тогда, когда наши ребята становятся создателями собственного контента в Интернете: принимают участие в конкурсах и проектах, открывают собственные блоги и создают сайты. Дело не в умении оформить собственное авторство или поставить гиперссылку на использованные иллюстрации, а в том, чтобы это делать по привычке, без напоминаний, как нечто само собой разумеющееся.
Я уже писала в другой статье, как четвероклассники, выполнив простенькие работы в Paint, прокомментировали их таким образом: Вот моя новая аватарка, и я очень рада, что не нарушаю авторских прав!!! (Лиза Кошкина)
Возможно, сформированность представлений об авторском праве является одним из критериев готовности учащихся к самостоятельным активностям в Сети?
Словарик ученика начальной школы (приложение)
авторство
соавторство
анонимный автор
авторское право
Сегодня, перед церемонией вручения Премии Рунета - 2009, прошло награждение лауреатов и призеров 
Что для меня отрадно, так это то, что о проблемах "детского" Интернета наконец-то задумались, что туповатым бродилкам, онлайн стрелялкам и фермам можно противопоставить что-то более содержательное. Кто знает, может быть через пару-тройку (?) лет на церемонии Премии Рунета появится новая номинация - сайт с позитивным детским контентом. Когда это будет и где тогда мы будем - время покажет, но это будет совершенно точно! Заветная позолоченная штуковина весом в пять кило ждет будущих победителей.
