Помните? Как это было удобно! Все видно: когда писать на доске, когда прикреплять или снимать картинку, когда ставить пластинку на проигрыватель/включать магнитофон, сколько минут нужно на тот или иной этап урока, какой ответ ждать от ученика. Почему  я пользовалась именно таблицей?  Ответ прост: я проектировала урок, подробно описывая свои действия и предполагаемые ответы детей, а табличная форма наиболее оптимально  позволяла мне визуализировать мой план. Много лет спустя при подготовке открытых уроков я писала конспекты именно так. Привычка – вторая натура…

Наверное, и вам было удобно пользоваться такой таблицей?

Время шло. В педагогику вошло понятие «технология».  Мало кто из учителей – практиков мог толково объяснить, что это такое, однако в учительской среде стало модно говорить об использовании всевозможных педагогических технологий. Правда, приходилось у всех спрашивать, какие вообще-то бывают технологии, и на всякий случай говорить, что пользуемся всеми: развивающего обучения, здоровьесберегающими, игровыми, проблемного обучения…

Наверно, это тоже вам хорошо знакомо?

Потом администрация стала требовать от учителя  написания технологических карт. (Не удивляйтесь, технологические карты появились не вчера, а лет пятнадцать назад!) Находчивые учителя (в силу вечной загруженности) быстро нашли выход и стали называть конспект урока в таблице «технологической картой урока».

ФГОС НОО. «Пишите технологические карты», - сказала школьная администрация. «Опять какие-то карты!»,  – застонали учителя.  А Содружество Авторов Началки ( САНи)  на сайте Nachalka.com  решило обсудить, что сегодня представляет технологическая карта урока, какой смысл вкладывают учителя в это понятие. Коллеги стали присылать разные варианты технологических карт. Ба! Да это наш старый знакомый – конспект, написанный в виде таблицы!  Давайте договоримся о смыслах, что же мы называем технологической картой урока, решили мы.

Итак, мы задались целью разобраться в том, что такое технологическая карта урока, каковы современные требования к технологическим картам; почему ФГОС называет технологическую карту урока инструментом. Мы поняли, что должны ответить на вызов времени: дать учителю новый педагогический инструмент достижения результата образования. Вот почему мы начали новый проект с издательством «Планета».

Надеемся, что Началка поможет вам найти ответы на эти вопросы и научиться создавать технологические карты уроков.

Каждая система (и система образования страны, в том числе) должна постоянно развиваться и совершенствоваться с учетом  объективных условий и воздействия среды, в которой она функционирует. Развитие системы образования определяется, прежде всего, потребностями общества. 

Общество ставит перед российским образованием цель модернизация как ответ на вызовы времени не в первый раз[1]. Вот и сегодня от нас ждут изменений в мышлении основных участников образовательного процесса в их отношении к образованию, понимании значимости образования для обеспечения высоких темпов развития экономического роста страны и развития человеческого капитала. Педагогическому сообществу  нужно научиться решать вопросы, связанные с  компетентностным подходом к образованию; с  личностно-деятельностным характером образования;  с  инновационными образовательными технологиями, способствующими включению школьников в различные виды деятельности, позволяющими научить его работать с различными источниками информации, учитывая его возрастные и индивидуальные особенности… Это нацеливает современную школу и на перевод обучающегося  в режим саморазвития,  и на подготовку социально адаптируемого выпускника.

Итак, образование должно  принять вызов, заглядывая в ожидаемое обществом будущее.

Каковы вызовы к современной личности?

• Переход от передачи «готовых знаний» к идеологии формирования компетенций, направленность образования на становление ключевых компетенций.
• Обеспечение деятельностного характера образования, направленного на приобретение обучающимися опыта деятельности.
• Ориентация образования на создание максимальных благоприятных условий для саморазвития, самоопределения обучающихся, построения собственного индивидуального образовательного маршрута.
• Увеличение доли самостоятельной работы обучающихся для получения запланированных результатов.
• Переход от преимущественно информационных форм к активным формам и методам обучения, способствующим развитию творческих и проективных способностей обучаемых.
• Внедрение инновационных педагогических технологий, аккумулирующих психолого-педагогические знания о закономерностях учебной деятельности и возможности современных IT-технологий.

Каковы вызовы к современным технологиям?

• Создание условий для обеспечения индивидуальной образовательной траектории, как обучающихся, проявляющих интерес к математике, так и  детей с пониженной мотивацией к изучению этой образовательной области.
• Создание нового качества познавательных ресурсов (ЦОР, IT – сайты, блоги, IT-технологии, и др.).
• Внедрение современных технологий обучения, исследовательской и проектной деятельности (обучение  вне стен классной комнаты: в музеях, лабораториях, центрах открытого доступа, заповедниках, обсерваториях и др.).
• Создание новых средств оценивания достижений и образовательных результатов обучающихся.
• Разработка системы самостоятельной работы школьников, позволяющей учителю выходить на сопровождение самостоятельной работы  ученика, предполагающее конструирование образовательной среды. Консультирование и осуществление индивидуальной педагогической поддержки обучающегося в его самостоятельной работе. Создание педагогических условий для оценивания и рефлексии самостоятельной работы младших школьников.

Вызовы времени закреплены новыми государственными образовательными стандартами.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373. В 2010-2011 учебном  году ФГОС НОО был апробирован в режиме эксперимента, а 1 сентября 2011 года все школы России приняли первоклассников по новым образовательным программам.

Этот документ[2], конечно, должен стать настольной книгой педагога, не формальным, а реальным руководством к действию. Целью данного раздела не является изучение текста ФГОС НОО, но без знания основных положений этого документа невозможно  понять, что такое технологическая карта урока в свете требования ФГОС НОО.

Рассмотрим несколько важных на наш взгляд положений.

ФГОС ООО, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года, указывает на такие основные особенности реализации содержания образования, как:

• необходимость достижения учащимися трёх групп планируемых образовательных результатов — личностных, метапредметных и предметных;
• новое понимание образовательных результатов — необходимость ориентации на результаты, сформулированные не как перечень знаний, умений и навыков, а как формируемые способы деятельности;
• понимание метапредметных результатов как сформированных на материале основ наук универсальных учебных действий.

Продолжение следует....